2026.03.26

本を読まない子が夢中になる！学級の読書活動7選

夢人

どうも、夢人です。

学級で子どもたちに読書をするように促しているけど、「なかなか本を読んでくれない…」「読書が習慣化しない」とお悩みではないでしょうか？

「本を読みなさいと注意しても、かえって本嫌いにさせてしまうのでは…」という不安もあるかもしれません。

今回の記事は、読書活動の現状と目的を踏まえながら、子どもたちを自然と本好きに変える読書活動7選と指導のポイントをわかりやすく解説します！

夢人

この記事は以下のような人におすすめ！

子どもが自ら進んで本を手に取るようになってほしい
読書嫌いな子にどう関わればいいか悩んでいる
学級で読書の時間を充実させたい
読書環境づくりの実例を知りたい

この記事を読めば、子どもたちが自分のペースで本の世界にのめり込む「読書が習慣化する学級」をつくることができるようになります！

Contents

子どもが本を読まない！？

令和5年3月28日に通知された「第五次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画（本文）」の4〜5ページによれば、子どもの読書活動の現状が次のように示されています。

小学４年生から高等学校３年生を対象とした、５月における１か月間の平均読書冊数に関する調査によると、推進法が制定された平成 13 年度と令和４年度を比較すると、小学生 6.2 冊から 13.2 冊、中学生 2.1 冊から4.7 冊、高校生 1.1 冊から 1.6 冊と、いずれの学校段階においても読書量は令和４年度の方が多い。第四次基本計画の初年度に当たる平成 30 年度（小学生 9.8 冊、中学生 4.3 冊、高校生 1.3 冊）と比較しても、令和４年度の読書量の方が多い。

第四次基本計画において、１か月に本を１冊も読まない子どもの割合（以下「不読率」という。）について、令和４年度に、小学生２％以下、中学生８％以下、高校生 26％以下とするという目標を掲げた（小学４年生から高校３年生を対象）。これに対し、令和４年度、小学生6.4％、中学生18.6％、高校生 51.1％であり、いずれの学校段階でも、数値目標までの改善は図られていない。（後略）

第五次子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画（本文）

令和4年度の「子どもたちの読書活動の現状」を分かりやすくまとめると、次のような表になります。

	小学生	中学生	高校生
１か月間の平均読書冊数	13.2 冊	4.7 冊	1.6 冊
不読率（１ヶ月間読書０冊の子の割合）	6.4％	18.6％	51.1％

この表をご覧になって、「子どもたちの読書量は少ないな」「予想通りの結果だった」「思っていたより多いかもしれない」など、さまざまな感想をもたれたのではないでしょうか。ここでは、私なりの視点で考察してみたいと思います。

【考察】読書活動の現状と今後の課題

令和4年度に実施された調査によれば、小学4年生から高校3年生を対象とした5月の1か月間の平均読書冊数は、小学生13.2冊、中学生4.7冊、高校生1.6冊という結果でした。

この数字から、小学校段階では比較的活発な読書習慣（3日に1冊読書するペース）が形成されている一方で、学年が上がるにつれてその読書量が急激に減少している実態が浮かび上がります。

さらに注目すべきは、1冊も本を読まなかった子どもの割合（不読率）の数値です。

令和4年度では、小学生6.4％、中学生18.6％、高校生においては実に51.1％と、高校生の約半数以上が「1冊も読まない」という状況にあります。

このような状況から、読書活動の推進においては、単に平均冊数を引き上げることにとどまらず、「読書ゼロ」の子どもをいかに減らしていくかという観点が極めて重要であることがわかります。

読書をする目的

子どもたちがなかなか読書をしないからといって、先生や保護者など周りの大人が「本を読みなさい」「読まなきゃいけないよ」と言うだけでは、子どもたちの心には響きません。

ラズリ

子どもから「何のために読書をする必要があるの？」と聞かれたら、どう答えればいいのかな？

夢人

「子どもの読書活動の推進に関する法律」の第二条には、読書活動の基本理念が示されているんだ。

子どもの読書活動の推進に関する法律

（基本理念）
第二条　子ども（おおむね十八歳以下の者をいう。以下同じ。）の読書活動は、子どもが、①言葉を学び、②感性を磨き、③表現力を高め、④創造力を豊かなものにし、⑤人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものであることにかんがみ、すべての子どもがあらゆる機会とあらゆる場所において自主的に読書活動を行うことができるよう、積極的にそのための環境の整備が推進されなければならない。

子どもの読書活動の推進に関する法律

これをもとに考えると、読書をする目的は次の5つです。

言葉を学ぶため
感性を磨くため
表現力を高めるため
想像力を豊かなものにするため
人生をより深く生きる力を身につける素地を養うため

①言葉を学ぶため

「言葉を学ぶ」とは、子どもたちが本を読む中で、新しい言葉に出会い、その意味や使い方を自然に身につけていくことを指します。

たとえば、子どもが物語の中で「しょんぼり」「はっとする」「胸がいっぱいになる」といった言い回しに出会ったとします。

こうした言葉は、日常会話の中ではあまり使われないかもしれませんが、物語の流れや登場人物の気持ちを通して、その言葉がどんな場面で使われるのかを、感覚的に理解することができます。

また、登場人物のせりふや行動を読むことで、「人に気持ちを伝えるときには、どんな言い方があるか？」「相手にやさしく話すには、どんな言葉を選ぶとよいか？」といった、人との関わりに必要な“言葉の選び方”を学ぶことができます。

②感性を磨くため

「感性を磨く」とは、子どもたちが本の世界に触れることで、心の動きに気づき、物事を深く感じ取る力を育てることです。

たとえば、ある登場人物が友だちとの別れに涙を流す場面を読んだとき、その子の悲しみやさみしさに心を寄せ、「かわいそう」「自分だったらどう思うかな？」と考えることで、他人の気持ちに気づく心が育っていきます。

また、自然や季節の美しさが描かれた場面を読んだときには、「きれいだな」「なんだか静かな気持ちになる」といった、目に見えない“心の感じ方”*がゆっくりと広がっていきます。

こうした経験は、日々の生活の中ではなかなか味わえないものなので、本を読むことで、子どもたちは普段は気づかない小さな出来事や、さまざまな人の気持ちにも感じられるようになります。

③表現力を高めるため

「表現力を高める」とは、子どもたちが本を読む中で、自分の気持ちや考えを、より正確に、より豊かに伝えられるようになることを意味します。

子どもたちは、日常の中で「うれしい」「悲しかった」「スゴイ」「ヤバい」といった言葉をよく使いますが、読書を通じて、たとえば「胸がじんとした」「心がポカポカした」「切なくなった」など、より細かく、ぴったりの言葉で自分の気持ちを伝える力が育っていきます。

また、読書を通じていろいろな言葉や言い回しに出会うことで、「こんなふうに言ったら伝わりやすいな」「この言葉は、感じがいいな」といった新たな発見が生まれます。

その積み重ねが、話す・書くといった場面での表現の幅を広げることにもつながります。

④想像力を豊かなものにするため

「創造力を豊かなものにする」とは、子どもたちが本の世界を通して、見たことのない場面を思い描いたり、自分なりに物事を考えたりする力を育てることを意味します。

たとえば、ある物語を読んでいるとき、登場人物の住んでいる町や部屋の様子、天気やにおい、そのときの気持ちなどを、頭の中で思い浮かべることがあります。

これは、ただ文章を読んでいるのではなく、言葉からイメージを広げ、自分の中に世界をつくっているということです。

また、本を読み終えたあとに、「もし自分がこの主人公だったら？」「この続きって、どうなるんだろう？」と考えることで、子どもたちは自分で物語をつくったり、新しい展開を想像したりする力を育んでいきます。

さらに、知識や事実を扱う本を読むことで、「なぜこうなるのか？」「他にどんな方法があるか？」など、物事を別の角度から考える力も身についていきます。

⑤人生をより深く生きる力を身につける素地を養うため

子どもたちは、読書を通して生き方や考え方を学び、自分らしく人生を歩んでいくための心の土台を育てることができるようになります。

本には、楽しい冒険や感動的な出来事だけでなく、つらい別れや悩み、葛藤など、さまざまな人生の場面が描かれています。

そうした物語や内容に触れることで、子どもたちは人の気持ちや生き方を想像し、自分の人生にも重ねて考える力を少しずつ育んでいきます。

ある登場人物が困難に向き合いながらも努力する姿を読む→子ども「自分も頑張ってみよう」
人とすれ違ってしまった登場人物の気持ちを知る→子ども「人の気持ちって簡単じゃないんだな」「伝えるって大事なんだな」
登場人物が失敗を経験しながら少しずつ立ち直っていく物語を読む→子ども「失敗してもやり直せる」「あきらめなくていいんだ」
誰かが大切なものを失って深く悲しんでいる場面を読む→子ども「悲しいときには無理に元気にならなくていいんだ」「そっと寄り添ってくれる人の存在が支えになるんだ」

こうした気づきの積み重ねによって、心の中に“生きるヒント”を少しずつ蓄えていくのです。

また、読書を通じて、さまざまな考え方や価値観と出会うことも大切です。

ある本では「自分一人で立ち向かう勇ましさ」が語られ、別の本では「まわりとの協力の必要性」が伝えられます。
ある本では「当たり前にある存在へ感謝を伝える大切さ」が語られ、別の本では「普段は言葉にしないやさしさ」に気付かされることがあります。
ある本では「失敗を恐れず大胆にチャレンジする勇気」が語れら、別の本では「注意深く物事を進めて成功に導く努力」を知ることがあります。

そうした多様な考え方に触れることで、子どもたちは「どれが正しいか？」ではなく、「自分ならどう考えるか？」と捉えることができます。

ラズリ

読書は「楽しい」「勉強になる」だけでなく、他にもたくさんの良いことがあるんだね。

学級で読書活動を充実させる方法７選

子どもたちに読書活動の大切さや目的をどれだけ丁寧に伝えたとしても、身近に本がなかったり、本を読む機会がほとんどなかったりすれば、その思いはなかなか行動につながりません。

そこで、先生は「読書の目的を伝えること」と同じくらい、「本に出会える環境をつくること」に力を注ぐ必要があります。

ここでは、学級で読書活動を充実させる方法を7つご紹介します。

教室に学級文庫を置く
本の読み聞かせをする
読書をする時間を計画的に設定する
図書室を利用する
図書館に連れて行く
図書館の配送サービスを利用する
電子書籍を活用する

①教室に学級文庫を置く

子どもたちの読書量や本好きを増やすためには、教室の中に子どもたちがいつでも自由に読める本棚（学級文庫）を置いておき、読書活動を推進できる環境を整えることが重要です。

たとえば、教室の横や後ろのスペースに本棚を置いて、その中に物語や図鑑、絵本、マンガのような読み物をそろえます。

学校の図書室に行かなくても、休み時間やちょっとした空き時間に、すぐ手をのばして本が読める“読書のきっかけ”が、教室にあることが大きなポイントです。

特に、あまり本を読まない子や、どんな本を読めばいいかわからない子にとっては、本と出会うチャンスをぐっと広げることになります。

学級文庫の作り方

前年度の学年の学級文庫を引き継ぐ
保護者に呼びかけて不要な本を寄付してもらう
学校の図書室で不要になった本を引き取る
地域の図書館に連絡して、廃棄予定の本がないか問い合わせる

ポイント

教室に本棚を設置する際には、地震などの災害時にも安全であるよう、耐震性を十分に考慮する必要があります。

また、学級文庫の設置や運用については、教職員全体で共通理解をもって取り組むことが大切です。

できることなら、すべての教室に学級文庫として使える本棚が整っているのが理想的ですが、教室の広さやレイアウトには限りがあるため、無理のない範囲で工夫しながら進めていくことが望まれます。

②先生による本の読み聞かせ

先生が、子どもたちが興味をもちそうな本や、「ぜひ読んでほしい」と思う本を選んで読み聞かせることで、読書の楽しさを伝えていきます。

声や読み方によって、登場人物の気持ちが伝わったり、物語の世界に入り込んだりすることで、本の面白さを肌で感じることができます。

本の読み聞かせが上手になるためのポイントは次の6つです。

先生自身が子どもたちに読み聞かせをすることを楽しむ
読むスピードと声の大きさを意識する
場面に合わせて“間”を取る
登場人物の気持ちになりきる
読みながら子どもの反応を見る
事前に読む練習をする

子どもたちは、先生がどんな本を選び、どんな声で読んでくれるかを、楽しみにしているので、とてもおすすめです。

ポイント

学校によっては、「読み聞かせボランティア」を募集して、得意な保護者や地域の方が休み時間に子どもたちへ読み聞かせをしてくれることもあります。

③読書をする時間を計画的に設定する

毎日の学校生活の中で、子どもたちが落ち着いて本を読む時間をあらかじめ決めておきましょう。

登校後、朝の準備を終えたら、朝の会が始まるまでの時間を「朝読書」の時間として設定する。
朝の会が終わった後、1時間目の授業が始まるまでの空き時間を、読書の時間として設定する。
週に1回は「読書の時間」を設け、図書室で好きな本を読んだり、司書教諭による読み聞かせを体験したりします。
給食を食べ終えた後、「ごちそうさま」までの時間を読書タイムとして、自席で本を読んでよいことにする。
テストを書き終えて提出した後は、終了時刻までの間、自席で読書をして過ごしてよいこにとする。

こうした時間をしっかりと設けることで、「毎日の中にあるもの」として習慣づけられ、子どもたちは自然と読書に親しむようになります。

④図書室を利用する

子どもたちが自分の一人一台端末を使ってインターネットから情報を検索・入手できる時代とはいえ、学校の図書室にある本の活用も、学びを深めるうえで欠かせません。

国語の授業で学んだ作者・筆者の他の作品を読む
社会や理科の教科書には載っていない情報を調べる
総合的な学習の時間に自分の課題に合った本で探究を深める　など

学校に図書室があるからといって、すべての子が休み時間に進んで本を借りるわけではありません。

だからこそ、司書教諭と連携しながら図書室を授業内で積極的に活用し、子どもたちが「また来たい」と思えるような、居心地の良い読書空間を整えていく必要があります。

⑤図書館に連れて行く

学校生活の中で「読書の時間」を設けることは多くありますが、実は公共図書館に行った経験がない子どもも少なくありません。

私自身、担任として低学年の子どもたちを図書館に連れて行った際、「えっ、図書館ってこんなに広いの？」「家の近くにあったけど、初めて入った！」という驚きや喜びの声を何度も聞いてきました。

先生が子どもたちを実際に図書館へ連れて行くことで、単なる「お出かけ」ではなく、読書活動の広がりと深まりを支える大切な一歩になります。

メリット

学校には置いていない本との新しい出会いがある…公共図書館には、学校の図書室よりもはるかに多くの本がそろっています。図鑑や物語、伝記、趣味の本など、「こんな本があるんだ！」という発見にあふれています。
図書館が“身近な場所”になる…「図書館って誰でも使えるんだ」「静かで落ち着く場所だな」という印象を持つことで、子どもたちにとって本に近づくハードルがぐっと下がります。
読み聞かせや本の紹介などのイベントに参加できる…図書館では、季節の特集や読み聞かせのイベントが開催されていることも多く、プロの語り手や司書の方との出会いも、子どもたちにとって貴重な経験になります。
本を借りる・返すという“読書のサイクル”が生まれる…実際に図書館の貸し出しカードで本を借りる体験を通して、「次はこれを読もう」「返しに行く日が楽しみ」といった読書の習慣づくりのきっかけにもなります。

読書活動というと、学校の中だけで完結するものだと思いがちですが、学校の外にある“本との出会いの場”を子どもたちに体験させることも、先生の役割なのです。

図書館を利用するための準備

管理職や教務主任と相談し、「図書室を訪問する日程や活動内容」についての許可を得る。
図書館へ連絡を入れ、訪問の予約を取る。
学年だよりやメール配信などを通じて、保護者にはあらかじめ図書の貸出カード（利用者カード）を作成してもらうようにお願いする。
引率にあたる教員や保護者の体制を整える。
「校外学習届」を作成し、教育委員会へ提出する。
当日は、子どもたちに貸出カードと本を入れるための手提げバッグを持たせておく。

⑥図書館の本の配送サービスを利用する

私が、学級の読書活動を充実させるために、最も活用していたのが「図書館の配送サービス」です。

これは、中央図書館に団体貸出の申請を行うことで利用できる仕組みで、申請をすると図書館の職員の方が子どもたちの学年や発達段階に合った本を選んでくれたり、授業で扱う教科書の内容に関連した本をリクエストに応じて用意してくれたりします。

それらの本を段ボールやプラスチック製のボックスにまとめて無料で学校まで届けてくれるため、先生にとっても大きな負担なく、多様な本を子どもたちに提供することができます。

このサービスでは、月に数十冊の本を借りることができ、たとえば一ヶ月に50冊を利用した場合、年間で「50冊×12か月＝最大600冊」を学級で活用できる計算になります。

毎月新しい本が届くことで、子どもたちの間には自然と期待感が生まれ、「次はどんな本が届くんだろう？」「この前の続きがあるかもしれない！」といったワクワクした気持ちが広がり、読書を楽しみにする子どもが少しずつ増えていきます。

注意！

図書館の本の配送サービスは、自治体によって実施状況が異なるため、事前に地域の図書館に確認することが必要です。

⑦電子書籍を活用する

子どもたちには一人一台の端末が配布されており、いつでもインターネットサービスを利用できる環境が整っています。

こうした現状の中で、電子書籍を読めるアプリやオンライン図書サービスを導入する学校が増えてきています。

その結果、次のようなメリットがあります。

子どもたちは自分の読みたい本を、時間や場所にとらわれず自由に読むことができる。
図書室や図書館とは異なり、他の人が読んでいる本が借りられないということもなく、読みたいときにすぐアクセスできる。
何冊読んでも端末ひとつで済むため、荷物が重くなることがない。
返却日までに読み終えなければいけないというストレスがなく、気軽に読書を楽しめる。

また、電子書籍を活用することで、「教室に本棚を置くスペースがない」「本棚が小さくて学級文庫が十分に置けない」「学校の図書室の蔵書が充実していない」といった、先生が抱える課題の解決にもつながります。

注意！

電子書籍の長時間利用は、眼精疲労や視力の低下を招く恐れがあるため、タイマーを活用するなど、意識的に休憩を取り入れるのがおすすめです。

読書活動FAQ

Q：読書嫌いな子への指導は？

A：子どもの興味のある話題の本から入る。

「本なんてつまらない」「読書は嫌い」と言う子に対して、「読みなさい」「ちゃんと読みなよ」と言っても、心は動きません。むしろ逆効果になることもあります。

大切なのは、「本＝楽しいもの」「読書＝自分のペースで良いもの」だと感じさせる体験をつくることです。

まずは、子どもの興味のある話題の本から入ることが効果的です。

電車が好きな子→乗り物の本
昆虫が好きな子→写真の多い昆虫の図鑑
恐竜が好きな子→写真が多い恐竜の図鑑
折り紙が好きな子→折り紙をさまざまな折り方が紹介されている本
アニメやキャラクターに関心がある子→原作や関連書籍
野球を習っている子→ルールやテクニックを学べる本やプロ野球選手の伝記シリーズ

読みやすいページ数、文字の大きさ、イラストの有無もポイントです。

絵ばかりでも、文字を読まずに写真ばかり見ても、下級生が読むような絵本でも、全部オーケーです。

Q：図鑑やマンガばかりの子への指導は？

A：無理に指導する必要はありません。ただし、子どもの興味に寄り添いながら、さりげなく“興味の橋渡し”をすることで、文字の世界や他のジャンルにも関心を広げていくきっかけになることがあります。

「図鑑ばっかり見てる」「またマンガ？」と否定する前に、まずはその興味にしっかり寄り添うことが大切です。図鑑もマンガも、立派な“読み物”です。

たとえば、図鑑には細かな観察力や言葉の理解が求められますし、マンガにもセリフやストーリーの中に「気持ちを読み取る力」「先を予想する力」などが含まれています。

子どもが何度も読んでいる図鑑やマンガには、必ずその子にとっての「おもしろいポイント」があります。

そこを見つけ、「昆虫について研究している人の本があるよ」「そのマンガに出てくる〇〇について、もっと詳しく書いてある本もあるよ」と“興味の橋渡し”をすることで、文字の世界や他のジャンルへ自然と視野を広げていくきっかけになることがあります。

また、マンガの原作が小説である場合、それを紹介するのも良いきっかけになります。

Q：本を選べない子への指導は？

A：おすすめの本を紹介したり、誰かと一緒に読む体験を設定したりします。

本棚を前にして立ちすくんでしまう子どもには、「選ぶ」という行為そのものが負担になっていることがあります。

どれが面白いのかわからない
読んでつまらなかったら嫌だと思ってしまう
全部難しそうに見える
興味があるものがない

そんな子どもには、「おすすめ本」や「人気ランキング」のように、選びやすくする工夫を取り入れると効果的です。

教室や図書室の一角に「この本、面白かったよ！」と書かれた児童のカードを添えたり、先生が「これ、今日読んだ中でおすすめだよ！」と話すだけで、安心して手が伸びやすくなります。

国語の授業で取り上げている物語に関連して、「この本も同じ作者が書いたんだよ」や「実はこの物語には続きがあって、シリーズ化されているんだよ」と紹介することもあります。

また、最初は先生や友だちと“一緒に読む”体験をしてみるのもおすすめです。

同じページを開いて「ここ、なんか気になるね」と話しながら読むことで、「読むってこういうことか！」という感覚を自然とつかめるようになります。

Q：落ち着いて読めない子への指導は？

本を読もうとしてもソワソワしてしまう、数分でページを閉じてしまう子には、読む環境や読書時間の設計を工夫することが必要です。

まず、「一人で集中し続けることが苦手」なのか、「読むこと自体に不安や苦手意識がある」のか、あるいは「そもそも読書に対して楽しさや意味を感じられていない」のかを見極めましょう。

【一人で集中し続けることが苦手な子】

「短い時間×回数」を意識した読書スタイルが効果的です。たとえば、5分間だけ読む→少し休憩→また5分読む、といったように、無理のない時間の区切りで取り組めるようにすると、集中が続きやすくなります。さらに、キッチンタイマーや砂時計など“目で見て時間がわかる道具”を使うと、子ども自身が時間を意識しながら安心して読書に取り組めるようになります。

【読むこと自体に不安や苦手意識がある子】

「読んだあとに先生と話せる時間」が読書への動機づけになることがあります。「ここ、ちょっと面白かったね」「あの場面、どう思った？」といった軽い声かけや共感のやりとりが、読むことの意味づけにつながります。読むことが“ひとりぼっちの活動”にならないように、周りとの関わりを感じられる工夫が大切です。

【読書に楽しさや意味を感じられていない子】

「読むことが自分にとって大切だ」と実感できるような出会いを用意してあげることが必要です。たとえば、その子の好きな話題（野球、動物、ファンタジー、冒険、料理など）に関連した本を紹介したり、先生自身が「この本を読んだとき、こんな気持ちになったよ」と語ってみたりすることで、読書がぐっと身近なものになります。

さらに、読む場所にも配慮が必要です。

全員が机に向かって読むスタイルだけでなく、教室や図書室の一角にラグやクッション、ソファを置いて「ここは静かに読んでいい場所だよ」と決めると、自分から読書をするための居心地の良い場所として選ぶ子が出てくることもあります。